阅图能力是幼儿观察能力的重要表现形式，是幼儿表达能力的基础，对幼儿语言发展有重要作用。大班幼儿处于幼儿园与小学的衔接时期，各方面能力不断发展，提高大班幼儿阅图能力是幼儿发展的需要，也是新课程标准的要求。但是，在实际教学过程中，我们发现大班幼儿在阅图能力方面需要提高。
情景一：大班语言活动《上课》中，一开始，老师出示挂图，问：“图上的小动物们在干什么？”两名幼儿分别回答：“小动物在叫。”“小动物在唱歌。”老师有点心急，先用手点了点图片中“动物学校”和图片中的八哥鸟，然后画了一个圈，接着问：“它们到底在干什么？”有一名幼儿回答：“小动物在动物学校读‘妈妈、姑姑、哥哥、姐姐、娃娃。’”又一名幼儿答：“小动物在唱歌、跑步、拍球……”。当教学活动进行到一半时，老师根据内容，想培养孩子的观察力和想象力，老师问：“小动物有没有认真听讲，他们在干什么？”孩子对图片中角色的行为有较多的描述，如小山羊想去吃草，小鹁鸪想拍皮球，小公鸡、小喜鹊和小乌鸦在抬头看树上的小动物。但是对角色的具体形象如表情、动作的观察并不多，此过程中，教师一直提醒幼儿：“再仔细看看”，终于有的幼儿指出小鹁鸪好像在打瞌睡，小公鸡没有坐端正，小动物们的眼睛都没有看着老师。教师请幼儿把这些事情说得更有趣一点，并提醒幼儿可以猜猜小动物们心里在想什么，但幼儿的答案缺少想象力，很多都是前面回答的重复。
情景二：紫叶是大班新生，刚入园对幼儿园的一切都感到好奇，碰碰这儿，玩玩那儿，她看到教室里的图书角投放的图书，很感兴趣，指着封面说：“爸爸，快看，这个小女孩真漂亮。”这时，可昕过去大声说：“这是卖火柴的小女孩，你连这个都不知道啊。”与家长交流，才知道，紫叶原来就读的托儿所并没有区角的创设，每天看的都是同样的几本书。
大班幼儿在课堂上与生活中的表现告诉我们：孩子不会看图。他们缺乏对图片整体的把握，缺乏对图片细节的关注，缺乏对图片中相关符号的理解，缺乏对图片隐含信息的挖掘，观察没有广度也没有深度。
一、形成大班幼儿阅图能力低下的原因
1.教师的教学价值取向影响了幼儿对图片的观察与思考
教学价值取向是教师开展活动的核心驱动力，在有些教学活动中，个别老师的教学价值取向存在偏差：教学是为了走完一个活动流程，还是让幼儿获得更好的能力？是教师主导课堂，还是让幼儿成为活动的主人？在一些教学活动中，看图通常是作为达成目标的一种手段而不是目标，因此在引导孩子观察图片时，教师常以发现主要问题为标准，一旦孩子抓住了基本信息，教师引导就戛然而止，如案例一中教师一开始希望幼儿能把握住小动物不专心上课的信息，然而一旦找到这些信息，教师并没有很好地引导幼儿对小动物的具体形象进行观察，造成幼儿读图比较粗浅，所谓只抓住形而没有抓住神，纵使教师在形式上完成了教学目标，而幼儿却失去了学习阅图的机会。
2.教师的提问与回应影响了幼儿观察的深度与广度。
教师的提问与回应是师幼互动的主要形式，有助于激发幼儿观察思考的能力，因此教师的提问与回应应具有有效性。
案例一中，教师一共问了6个问题，分别是：（1）图上的小动物在干什么？（2）它们到底在干什么？（3）小动物们有没有认真听讲，他们在干什么？（4）请你再好好看看，他们是什么样的？（5）你能不能说得更加有趣一些？（6）猜猜小动物心里在想什么？其中（1）、（2）、（3）、（6）属于教师提问，（4）与（5）属于教师追问。
从以上提问中我们可以发现，教师的提问与追问都存在问题。
首先，教师的提问缺少层次性与信息性。如前三个提问，教师都在重复同一个问题“他们在干什么”，除了偶尔的肢体提示，教师在言语上的引导既不存在递进，也缺少信息传递。教师的问题起不到承上启下的作用，因此，幼儿的观察与回答始终停留在原地。
其次，教师的回应缺少针对性。案例中教师的回应比较笼统，如“请你再好好看看，他们是什么样的？”缺少信息引导，而“你能不能说得更加有趣一些？”，这样的追问容易让幼儿摸不到门道，不知道从何着手，“更有趣些”对幼儿而言更适合表演而不是表述，幼儿通常能够发现自己说得不够好，但是不知道怎么去说得更好，当探究找不到一个着力点时，幼儿较容易出现无助感。
3.教学环节设计影响幼儿对图片的感受能力。
阅图可以是视觉的，也可以是肢体的。视觉上的阅图可以帮助幼儿掌握画面直观的信息，而肢体模仿可以让幼儿在情感上获得体验，让幼儿对图中主人公的状态有更加清晰的了解。在案例一中，教师并没有为幼儿阅图创造情境，只是单一地通过提问来让幼儿获得信息，如教师一直说“请仔细观察”“请你好好看看”，让幼儿仅仅通过观察获得信息，幼儿的表述就比较平淡，看起来像在罗列信息，情感色彩比较少。
4.教师的教学经验影响孩子对图片的观察与思考
教师是教学活动的实施者，新教师由于缺少教学经验，往往对目标的达成度看得比较重，教师常常怕孩子观察画面时天马行空，所以，很多时候，他们会犯同一个错误——太过心急，孩子观察刚刚开始，教师就开始干预，拼命引导孩子往自己预设的目标靠拢，这种干预导致孩子的观察面越来越窄，思维活动越来越受限，影响幼儿观察的深度与广度。
5.幼儿园物理环境创设影响幼儿阅图的广度和深度。
幼儿园环境是促使幼儿发展的载体。而一个良好区域的创设能使幼儿得到丰富的刺激，并获得相关的知识经验。在区角中投放数量充足的，色彩艳丽的图片材料，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索，去学习，去发展阅图的能力。情景三中《卖火柴的小女孩》是一个耳熟能详的经典童话故事，图书封面的小女孩手拿火柴，在冷风中瑟瑟发抖。幼儿紫叶，由于原托儿所中硬件环境的不到位，造成幼儿认知的片面性，可见幼儿园环境创设的重要。
6.孩子的年龄特点影响孩子看图的深度和广度。
大班孩子的观察力有了显著提高，但与学龄儿童、成人比，其观察水平仍缺乏细致性、独立性、持久性。他们观察时常常伴有强烈的情绪，对他感兴趣的东西可能去反复观察，对那些不感兴趣的则视而不见；他们的观察易受老师、同伴的暗示，常会复述别人说的话；他们观察持续的时间比较短，较易受无关刺激的干扰而转移观察的目标，这些影响着孩子看图的广度和深度。
二、提高大班幼儿阅图能力的策略
1.明确教学活动的价值取向。
我们在教学活动开展之前要明确活动要达成何种目标，要带给幼儿何种活动体验，教学活动如何体现教学价值。在活动过程中，我们要明确幼儿在教学活动中的主体地位，履行引导作用，让幼儿做活动的主人，让幼儿学会去发现、去表达、去探究。如案例一中，教师不必让幼儿的思路锁在“他们在干什么？”，在幼儿回答完后，可以允许幼儿对图片有自己的新发现，如问一问幼儿“你认为这是一只怎样的小山羊？”或者让幼儿说一说“你猜会发生什么故事”，让幼儿结合图片进行联想，让幼儿对图片有更全面、更深入的认识。
2.注重教学活动的有效设计。
教学活动的设计影响着教学活动的实施与成果。在集体备课时，我们应有侧重地进行备课，我们可在每次备课前确定与阅图有关的备课主题，如：“如何通过提问与追问提高幼儿阅图能力”“如何通过备环节提高幼儿的阅图能力”，在集体教研过程中，可开展以“提高幼儿阅图能力”的教研活动。对于有教学挂图的活动，我们应在教学活动前认真研读挂图，发掘图片的信息，以图片为素材，充分领会教材的价值。
3.注重教学活动中的提问与回应。
首先，我们应多一些信息式提问，提高问题的有效性。
如案例一中我们可以这样提问：“这张图上有哪些小动物”“他们在什么地方”“他们在干什么”“请你仔细观察他们的表情、眼神，说说看他们是什么样子的”“你猜他们心里在想什么”可能会更加有效。
我们认为，这样的提问有助于幼儿从人物、地点、时间、状态等各个当面有层次地观察图片，避免让幼儿一下子捕捉太多的信息，也避免幼儿遗漏信息，同时，我们在提问中帮幼儿提炼了观察的要点，如“表情”“眼神”，这样的问题更具有信息点，帮助幼儿有目的、有条理地阅图。其次，我们的回应要有针对性。案例二中，如果我们用“你从哪里看出来？”“你怎么知道的”等问题进行启发，并根据幼儿的回答进行补充，如当幼儿说道“山羊想吃草”时，我们可帮助幼儿演绎成一段话“小山羊的眼睛呆呆地望着天空，心里却在想念着那片草地，我猜它的嘴巴里快要流口水了”。我们对幼儿的回应既可以追问也可以演绎，还可以提炼，总之，要让幼儿获得观察的线索，表述的信息与模仿的机会。
4.注重教学情景的创设。
我们可在教学活动中为幼儿创设良好的阅图情境，为幼儿提供多样的阅图方式，让幼儿的阅图不仅仅是视觉的，更是感官肢体共同参与的。例如，在绘本阅读活动《小绵羊生气了》中，我请幼儿说说小绵羊生气了是什么样子的，很多幼儿观察到小绵羊“眼睛瞪得大大的”“脸很红很红”，但当我请一个幼儿模仿小绵羊后，大家的描述就丰富了，如“眼睛快要冒火了”“全身发抖，拳头握得紧紧的，好害怕呀”。幼儿通过观察、体验获得对图片的全新认识。
5.注重引导幼儿获得阅图技巧。
大班幼儿有基本的自主阅读能力，我们可帮助幼儿认识图片中某些特殊的符号，如：打雷、闪电、风、雨、打呼噜、说话、想象等等。让幼儿在自主阅读中加深对图片的理解。同时，班级中开展阅图说话比赛，阅图想象比赛，阅图讲故事比赛，阅图找不同等等，让幼儿在比赛中提升能力，实现自我价值，从而进一步激发幼儿对阅图的兴趣。