[摘要]：播音主持教育能否根据时代的发展而调整，是播音主持专业与时俱进的关键。面对时下高职主持与播音教育出现的大众化趋势，怎样培养出既具有高质量理论基础，又能适应播音与主持领域的精品人才，成为亟待解决的问题。
[关键词]：播音主持 专业 教育
我国高职教育的人才培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”主持与播音专业是随着传媒业蓬勃发展而不断兴起的新兴专业，其目的是把学生培养成具有良好的政治素质、职业道德素养，具有良好艺术修养，身心健康，且掌握主持与播音专业基础理论、基本知识，能熟练运用主持与播音技能的全面发展的适合在广播电视行业从事主持与播音及相关职业的面向现代化、面向未来、面向世界的高等职业应用型人才。
我国的播音主持专业由原来屈指可数的几所院校扩大到现在的近300所，遍布全国各地。数量的拓展并没有带来质量的提高，相反，由于高校播音主持专业教学水平参差不齐，大多数院校师资匮乏，有的教师是从大学校门还没出去又留到学校当教师，没有业界的实践经验，导致教学模式单一。在教学方法上，盲目模仿中国传媒大学，没有自己的办学思路和办学特色。播音主持艺术具有多学科交叉的边缘性特点，主要涉及语言学、新闻传播学、艺术学、心理学、逻辑学、教育学等学科，它在有稿播音(朗读学为主)、无稿播音(口语表达为主)的范围内，以信息传播为核心。探求以有声语言为主干线或主线表情达意、言志传神的艺术规律，以及声情并茂、悦耳动听的广播特点和声画和谐、赏心悦目的电视特点。它是一门实践性非常强的学科，既要有理论的讲授，更离不开模拟的实战。播音主持专业的教学方式，习惯上称为上“大课”或上“小课”。
大课的意思是教师按照教材的规定讲解有关理论，一人讲大家听，教师的主要职能是传授知识点，也就是我们传统概念的理论课。
小课为“一对一”式的面对面指导，即按教材规定的标准及大课的进度，有针对性的对学生进行实践训练，实践小课是为理论大课所服务的。
随着我国广播电视事业的迅速发展，国外媒体到国内来参与竞争，广播电台、电视台在办台观念、用人机制、经营理念等方面发生了很大变化。主持与播音专业的教学改革应依据我国的广播、电视播音与主持的教学现状，通过对高职高专的主持与播音专业的教学改革与实践，提高广播电视播音员主持人培养的质量。在深化教育改革的今天，播音主持专业教师对学生培养的目标指向和重心应该从“学”转移到“做”。从量上说，新型教育要求让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。从质上说。新型教育同样要求播音主持专业教师也应具有必备的创造性品格和实践能力。
我们的播音主持教育能否根据时代的发展而调整，是播音主持专业与时俱进的关键。面对时下高职主持与播音教育出现的大众化趋势，怎样培养出既具有高质量理论基础，又能适应播音与主持领域的精品人才，成为亟待解决的问题。
一、提高播音主持小课教师专业能力的现实意义
(一)提高播音主持小课教师的专业能力，是实现教师专业化发展的基本途径。
专业能力是教师从事教育教学工作所必备的能力，是教师区别于其他职业的主要能力，也是教师专业发展的重要内容。播音主持专业教师只有深入了解广播电视事业一线的需求，适时调整教学和科研计划，才能培养出适应我国广播电视事业发展和全球媒体竞争需要的优秀播音主持人才。否则，其专业能力往往得不到充分的发展，这在一定程度上阻碍了自身专业化的发展。因此，提高教师专业化发展，必须提高教师的专业能力。
(二)提高播音主持小课教师的专业能力，是提高广播电视节目质量的必然要求。
播音主持教育和广播电视一线是一种鱼水相依、密不可分的关系。广播电视事业是播音主持艺术教育的生命源泉，播音主持艺术教育的今天也就是播音主持艺术事业的明天。而在当今社会中。播音主持专业小课教师与播音员主持人并无绝对严格的界限。从某种程度上来说，小课教师除了会播音主持，还应会组织教学，并善于提升和总结一线的中实践经验。由于我国高校播音主持专业发展缺乏宏观调控，增长过于迅速，布局不尽合理，审批不尽严谨，评估不尽科学，很多院校在师资的准备和培养上措手不及，加上其他种种原因，目前，部分院校播音主持专业小课教师在专业能力方面存在着一定的薄弱性，这种薄弱性很大方面取决于教师的专业能力，而教师专业能力的水平决定又师资队伍整体素养，从而客观上影响到当前播音主持教学的质量，影响到广播电视节目的质量。
二、播音主持小课教师专业能力的内涵解析
播音主持小课教师因其自身的特殊性，是其他职业劳动者所不能替代的。具体而言，播音主持小课教师专业能力的基本内容包括：
①播音主持教学设计能力。
②播音主持教学组织能力。
③播音主持教学调控能力。
④播音主持语言表达能力。
⑤播音主持示范能力。
⑥播音主持鉴赏能力等。
设计能力是小课教师从事教学工作的基本能力。教师根据一定的教学理念与教学意图设计教学活动方案，根据教学实际需要设计科学合理的教学方法和手段。通过设计，把一系列的教学观念转化为具体的教学行为并有效开展教育教学活动。组织能力是善于发动学生积极参与学习活动的兴趣，激发学习动机。能运用多样的形式。有效组织各种教学活动，与学生进行沟通和交往。调控能力是善于根据学生学习的专业情况，因人而异，因材施教，对教学手段、方法及教学过程进行调整。语言表达能力表现为教师教师在小课教学中，语言表达科学准确，简洁易懂，逻辑严密，生动形象，能吸引学生。示范能力是指小课教师必须对自己所教授的内容，如标准语音、发声方法、新闻播报、专题播音、文艺解说、评论播音、节目主持等教学环节要达到和广播电视一线播出大体相当的水平和质量。要让学生在自己的示范播音主持中找到标准。鉴赏能力是指小课教师必须对广播电视一线所播出的各类节目和学生的实战练习作品要有正确、科学的评价和分析，要善于找出优点，更要善于找出缺陷和不足，更要找出帮助学生解决问题的科学方法。另外，播音主持小课教师还应运用教育学、心理学等知识和教育科学研究的原理与方法方面的知识，去发现小课教学中的一些问题，并运用先进的教育理念和现代教育思想去解决问题，逐步探索小课教学规律，教学相长。
三、播音主持小课教师专业学习和专业实践的路径探微
中国传媒大学博士生导师张颂教授指出，培养播音主持人才的教师队伍，必须兼有播音主持实践、教学、研究的三种能力，尤其要做到“为人师表”，善于“教书育人”，实现“教学相长”。影响一个教师的成长主要有三个要素：
第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准；
第二个要素是成就动机和对教师职业的信念；
第三个要素是健康的保障着教师个人奋发向上、同事鼓励与欣赏的组织文化。实践表明，播音主持小课教师的专业化水准是否提高主要取决于教师对“学习”的态度，如果一个小课教师由于对现实环境的满足导致对教师职业的倦怠而疏于学习，那么，他(她)的进步速度肯定很慢。如果一个教师身怀危机意识，谦虚好学，他(她)的进步一定会很迅速。现实中，不少教师以事情多，工作累为由，将读书、学习、提升作为“软任务”，置于一旁，也有播音主持小课教师认为读书是学生的事，自己能将教材读懂读透，能把课讲清楚就行了，自己理论水平和实践能力提不提升关系不大。这是极其错误的。过去，人们往往将师生知识储量的大小以“一桶水”与“一碗水”相比拟，但是，随着社会的飞速进步，传媒行业的激烈竞争，信息时代的到来和多元价值观的出现，播音主持小课教师的思想敏锐程度、信息整合能力、理论学识水平、业务综合能力等等均受到严峻的挑战。如果播音主持小课教师抱着陈旧的思想观念、陈旧的教学理念来参与教育工作，势必严重影响播音主持教学改革。
(一)以科学发展观为指导，努力实现播音专业教师的全面、协调、可持续发展。
科学发展观把实现人的全面发展作为目标，坚持“以人为本”这一核心，这是马克思主义基本思想的体现，是社会主义本质的体现。教师队伍建设坚持以促进教师发展为根本，正是科学发展观的本质要求。教师队伍建设包括政治素质、年龄结构、性别比例、团队精神、机制建设、教师发展等多个方面的工作。而人的发展是一切发展的核心，教师发展决定了教师队伍建设的成功，并对其他方面的工作起到推动作用。因此，教师发展是教师队伍建设工作的主要矛盾，是根本和关键。
(二)营造学术氛围，搭建学习平台。
各高职院校应通过组织播音主持名家家讲座、案例分析、研究课、大型集体备课、教学竞赛等活动，促进播音主持小课教师交流学术思想、撞击学术火花、训练学术思维、激发学术智慧、加强学术互动、提升学术品位，进而营造浓郁的学术氛围，激发广大教师投身学术研究的热情，促进自身发展。在学术研究中，教师之间以诚相待、以业为缘，打破了自我封闭的枷锁，提高了自身的人际吸引力，构建了良好的人际关系。学校应积极地创造条件为教师提供“三网”学习平台，即“地网”——开通校园网，让教师在互联网上的知识海洋中遨游；“天网”——开通广播电视系统，收看有关的教育节目；“人网”——通过听讲座、集体备课、听课、评课、专题研讨等形式开展学习交流，切磋技艺。
(三)理论与实践相结合，能力与行业同步。
技术与艺术相结合是广播影视职业岗位对人才素质的普遍要求。那么，从播音主持小课教师的角度来看，就应该是要做到理论与实践相结合。我们要培养学生的职业素质和创新素质，就要以提高他们的实践动手能力和艺术创作能力为核心，播音主持小课教师自身应坚持以“理论适度超前”和“能力与行业同步”为原则，对课程体系和教学内容进行全面整合和优化，从而才能使学生的知识、能力和素质结构全面适应广播影视职业岗位群的要求。
(四)健全学习机制，激励专业提升。
各高职院校应通过一定的制度来激励教师学习。如要求播音主持小课教师学习规定的书目，作一定数量的读书笔记，参加读书心得交流会等等，并将这些内容的完成情况与教师的成长考核挂钩，给予必要的制度约束和制度激励。激励教师的核心是建立完善的激励机制，采取正确的激励方式。结合激励的对外竞争性、激励的对内公平性、学校自身的支付能力三个方面，针对不同年龄、资历和职称的教师，提出与之相适应的激励方式，充分考虑物质与精神、长期与短期、团队与个人、正向与负向的各种激励方式，并形成具有特色的组合。
(五)加强与专业机构、专业人士的联系。
播音主持小课教师应主动加强与广播电视一线人士的联系，主动寻求专业引领。如果没有行业专家等媒体一线人员人员的协助与带领，教师之间的互助可能会限于同水平重复。播音主持小课教师可以向一线的优秀播音艺术家“拜师”，有条件的还可以“跟班顶岗”。加强与一线专家的交流与合作，可以使校本教育获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。还可以通过专题讲座促进观念更新，通过案例分析促进教学反思。通过专家指导促进骨干成长，通过学术沙龙促进交流沟通。当然，专业引领不等同于专家的单边引领，先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话，那就只是纸上谈兵，专业引领应是先进理念和实践经验的完美统一，共同引领。专业引领是使研究脱离低水平重复、收获最大成效的重要凭借。专业引领的强势参与，可以提高播音主持小课的针对性和科学性。
(六)加强新闻敏感，掌握一线动态。
播音专业小课教师必须是一个紧扣时代脉搏、掌握第一手资讯的人，尤其是对社会热点问题，不能说是行家里手，至少要对各方观点有所了解，能分析并基本把握事件的本质，以指导、提高学生对事物的分析能力。密切关注播音主持队伍现状，了解播音主持一线动态，掌握媒体改革发展动向，是每一位播音主持小课教师必修的功课。科技进步、社会发展落实到广播电视传播上，必将导致传播工具的更新、传播条件的改善、传播媒体的增多、传播方式的变革。这一切变化又使得播音主持艺术的创作观念、创作条件、创作环境、创作工具、创作手段、创作样式、创作依据、创作状态都发生变化。播音主持小课教师可以创造或争取机会深入一线调研，参与节目策划与播出，尽可能参与播音主持艺术实践，做“双师型”教师。应从广播影视行业岗位要求出发，从行业人才培养规律人手，积极探索、大胆实践，逐步确定“专业认知一课程实训一模拟实践”等环节组成的贯穿于整个教学过程的小课实践教学体系。同时还要建立完善的保障体系，主要有思想保障体系、组织保障体系、过程保障体系、制度保障体系以及评估保障体系，保证播音主持小课教学的顺利实施。